REFLEXION Y ANALISI SOBRE PRODUCCIONES DE ALUMNOS
El preescolar Francisco Javier Mina se ubica en
zona urbana de alto riesgo de la ciudad de Celaya, Gto, colonia Santa
Rita atiende alumnos de más de 5
colonias de bajo y escasos recursos, familias de obreros, albañiles, madres
solteras y trabajadoras, a cargo de
abuelos, familiares o vecinos cercanos. Los alumnos que muestran un alto
desempeño provienen de familias nucleares donde la madre de familia se dedica
a las actividades del hogar, asiste a reuniones de información y participa en
actividades escolares, población que representa un 15%.
El grupo de segundo está compuesto de 34 alumnos,
cada uno con características muy propias y particulares que dependen del tipo
de familia a la que pertenecen( hijos únicos, el mayor o menor de 2 0 3 hermanos),espontáneos,
alegres, participativos les agrada comentar y compartir lo que saben,
utilizan un lenguaje claro y fluido propio de su edad, preguntan sobre los
aspectos de su entorno que les llaman la atención, expresan ideas y
argumentan sobre el porqué de lo que observan, establecen relaciones de
amistad y confianza con sus compañeros y docente disfrutan del trabajo
colaborativo, de iguales y entre pares. Participan de juegos individuales, grupales y colectivos,
se apoyan en actividades colectivas e individuales y trabajan de mera
conjunta para resolver problemas. Muestran disposición, escucha y empatía por
los compañeros que necesitan algún tipo de apoyo para establecer adecuadas
relaciones sociales afectivas, emocionales y control de impulsos.
La situación didáctica diseñada responde a la
necesidad de registrar de manera escrita los, gustos necesidades e interese
de los alumnos, el título es “compartiendo mi receta favorita” e integra con
otros textos “mi album” de cada alumno.
Propósito:
Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y
sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar
gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades
del sistema de escritura.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Competencia: Reconoce características del sistema
de escritura al utilizar recursos propios
(Marcas, grafías, letras) para expresar por
escrito sus ideas.
Aprendizaje esperado: • Utiliza el conocimiento
que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere
expresar. • Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
El alumno escribe la receta de su comida favorita,
los ingredientes y el procedimiento
necesario para la preparación del alimento, utilizando sus conocimientos e
intercambiando ideas.
Se les pide que en equipos comenten y compartan
cuáles son sus alimentos preferidos y de manera grupal se anotan en el
pizarrón sus respuestas, para identificar semejanzas, se les cuestiona si alguna vez
han preparado en casa algún alimento, si conocen la receta, se comenta que es
una receta, los alumnos comparten sus saberes en torno a las características
de una receta (título, lista de ingredientes y los pasos para hacerla), algunos
comparten como hacer un pastel, una torta,etc., después de la intervención
oral de tres o cuatro, se les proporcionan los materiales y se da la
indicación deben escribir el nombre de la receta, elaborar un listado con los
ingredientes necesarios y describir de manera escrita el procedimiento
necesario para la elaboración.
Los alumnos trabajan de manera individual se apoyan unos a otros comentando en voz
alta el nombre de su comida favorita, preguntan cuál es la p de pizza, puedo
dibujar los ingredientes, como se escribe leche, etc., se apoyan en los
registros pidiendo ayuda para realizar el trazo de las letras, observando el
nombre de sus compañeros cuando reconocen alguna letra que necesitan, dibujan
en el aire el trazo y piden la confirmación a su maestra o compañero, algunos
eligen la misma receta que el de al lado y entre los dos realizan sus
registros,. Se revisa que no falte
ningún ingrediente cuestionando sobre la cantidad y tipo de ingredientes que
se necesitan, se reflexiona sobre los
pasos que deben marcar en su procedimiento verificando secuencia lógica con cuestionamientos
directos como que necesitas hacer primero, después, al final. Se recorre el
aula cuestionando que escribes, como
se escucha esa palabra, con que letra inicia, hay algún compañero que tenga
en su nombre esa letra, cual es esa letra, como se escribe, etc., repitiendo
en voz alta la palabra y cuestionando al grupo en general sobre el
conocimiento e ideas que tienen acerca de la escritura de las palabras.
Se centra la atención en aquellos alumnos que
tienen alguna dificultad en el trazo, reconocimiento de las letras y sus
sonidos, mostrando referentes como abecedario, alfabeto móvil, pidiendo que
busquen un texto del área de biblioteca, nombre propio o de sus compañeros en
las sillas, donde haya letras, identifiquen, señalen y escriban la que
necesitan. Terminada la actividad se pide que algunos comparta su receta, se
pregunta qué les pareció la receta, si cumple con los requisitos (nombre,
ingredientes procedimientos), para escribir pastel que letras utilizaron,
quien tiene alguna en su nombre, cual letra se repite, si quisiera escribir
pollo frito que letras utilizo, que otra palabra puedo escribir con esa
letra, etc. Para que nos sirven las letras, cuales letras conocen, mencionen
el nombre de un compañero que inicie con la letra…, quienes más tienen esa
misma letra, como suena, etc.
Finalmente se cuestiona sobre los textos que
pueden elaborar para compartir gustos,
necesidades, intereses y completar la biografía que se ha venido realizando.
Los alumnos expresan que pueden realizar
registros de juegos, programas de televisión, cuentos, todo lo que les
gusta.
Se utiliza el diario de trabajo para hacer la
valoración de la actividad y se eligen algunos trabajos de los alumnos para
anexar al expediente y realizar la evaluación permanente.
Los alumnos destacados identifican y deciden
rápidamente cuál es su alimento preferido escriben lo que se pide utilizando el
conocimiento que tiene del sonido de las letras, dicen en voz alta la palabra
que escribirán, la separan por sílaba
para identificar el sonido y escribir la grafía, cuando dudan establecen
semejanza con alguna palabra que conocen y confirman preguntando “es con la
de...”, saben que para hacer un listado deben anotar en orden descendiente
los ingredientes y en el procedimiento respetan la secuencia y lo marcan con
pasos iniciando con el uno. Manifiestan que se puede escribir utilizando las
vocales y el abecedario. Completan sus trabajos con un dibujo alusivo. Anotan
su nombre. Utilizan el alfabeto móvil u otros textos como referentes.
En el caso de bajo desempeño es necesario la atención personalizada para
que manifiesten sus gustos, al
presentar dificultades en su lenguaje por falta de estimulación y modelación
en casa; se les cuestiona, refuerza, y
verifica, cada respuesta utilizando el
modelamiento y habla paralela para establecer las actividades que a realizar y se pide la confirmación y comprensión de la consigna. Se centra su
atención en el sonido de la letra, en
la identificación de la grafía, realización del trazo, al no lograr
establecer relaciones entre el
conocimiento de su nombre y de otros para escribir lo que quiere comunicar,
la docente le pregunta cómo se escribe por ejemplo jamón, con que letra
inicia como suena, quien la tiene en su nombre como se escribe. Logran diferenciar
entre dibujo y escritura, reconocen nombre propio e inicial, presentan
dificultad en la copia y el trazo de las grafías. Por lo que se le refuerza
realizando en el aire el trazo de la grafía pide tome como referente la
tarjeta de su nombre señale la inicial y copie.
Todos reconocen el uso y función del lenguaje escrito como una
herramienta que permite compartir, registrar y evidenciar sus gustos, necesidades
e intereses, escriben con gusto y
disposición, manifiestan orgullo cuando se reconocen sus producciones y capacidad
para escribir. Es necesario brindar un mayor número de oportunidades para la
elaboración de textos diversos y producciones escritas libres así como tareas
específicas a los que presentan dificultad en el trazo para que avancen en
este aspecto.
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